Learning strategies, metacognitive didactics in Mixed Abilities Classes/Strategie di apprendimento, didattica metacognitiva nella Classe ad Abilità DIfferenziate

Metacognitive strategy instruction plays a crucial role in fostering self-regulated learning in primary English as a Foreign Language (EFL) classroom. However, little is known about how teachers integrate these strategies into their teaching and whether their own metacognitive awareness influences instructional choices. This study aims to examine the extent to which primary school EFL teachers apply metacognitive strategy instruction and whether their personal awareness impacts their use of explicit, implicit, teacher-centred, or socially mediated approaches. A questionnaire-based survey was conducted with pre- and in-service primary school EFL teachers, collecting self-reported data on metacognitive awareness and strategy use. The analysis revealed that while teachers incorporate metacognitive strategies in their teaching approaches, implicit instruction was the dominant approach, whereas explicit instruction was mainly used for goal setting and reflection tasks. A key finding was the weak correlation (r = 0.0318) between teachers’ metacognitive awareness and their instructional choices, suggesting that awareness alone does not predict implementation and metacognitive instructional approaches. Additionally, socially mediated strategies were underutilized, despite their potential benefits for collaborative peer learning especially in the perspective of the mixed-ability class. These findings highlight the need for teacher training programs that bridge the gap between metacognitive awareness and practical classroom application. Future research should explore how institutional and pedagogical factors shape metacognitive instruction, ensuring that teachers are equipped to foster self-regulated learning in diverse EFL classrooms. Keywords: metacognitive strategy instruction, implicit and explicit teaching, primary EFL education, teacher’s metacognitive awareness, self-regulated learning, mixed-ability class.

L’insegnamento delle strategie metacognitive svolge un ruolo cruciale nel favorire l’apprendimento autoregolato nella classe di inglese come lingua straniera nella scuola primaria. Tuttavia, si sa ancora poco su come gli insegnanti integrino queste strategie nelle loro pratiche didattiche e se la loro consapevolezza metacognitiva influenzi le scelte didattiche. Questo studio si propone di esaminare in che misura gli insegnanti di inglese come lingua straniera della scuola primaria applicano l’insegnamento delle strategie metacognitive e se la loro consapevolezza personale abbia un impatto sull’uso di approcci espliciti, impliciti, centrati sull’insegnante o a mediazione sociale. È stata condotta un’indagine basata su questionari con insegnanti di inglese come lingua straniera della scuola primaria, sia in formazione che in servizio, raccogliendo dati auto-riferiti sulla consapevolezza metacognitiva e sull’uso delle strategie. L’analisi ha rivelato che, sebbene gli insegnanti incorporino strategie metacognitive nei loro approcci didattici, l’insegnamento implicito è risultato essere l’approccio dominante, mentre l’insegnamento esplicito è stato principalmente impiegato per la definizione degli obiettivi e le attività di riflessione. Un risultato chiave è stata la debole correlazione (r = 0.0318) tra la consapevolezza metacognitiva degli insegnanti e le loro scelte didattiche, suggerendo che la sola consapevolezza non sia un predittore dell’implementazione e dell’applicazione delle strategie metacognitive in classe. Inoltre, le strategie a mediazione sociale sono risultate sottoutilizzate, nonostante i loro potenziali benefici per l’apprendimento collaborativo tra pari, soprattutto nella prospettiva della classe ad abilità differenziate. Questi risultati evidenziano la necessità di programmi di formazione per insegnanti che colmino il divario tra consapevolezza metacognitiva e applicazione pratica e didattica in classe. Le ricerche future dovrebbero esplorare come i fattori istituzionali e pedagogici influenzino la didattica metacognitiva, garantendo che gli insegnanti siano preparati a promuovere l’apprendimento autoregolato e delle strategie metacognitive nelle classi di inglese come lingua straniera eterogenee. Parole chiave: insegnamento delle strategie metacognitive, insegnamento implicito ed esplicito, istruzione primaria EFL, consapevolezza metacognitiva degli insegnanti, apprendimento autoregolato, classe ad abilità differenziate.