La ansiedad lingüística en el contexto CLIL: una encuesta empírica comparativa en clases de quinto curso de Liceo Linguistico

El presente estudio empírico tiene como objetivo principal investigar de qué manera la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) para el aprendizaje de idiomas influye en la ansiedad lingüística (FLA - Foreign Language Anxiety) percibida por los estudiantes. La hipótesis central del trabajo de investigación es que el enfoque CLIL, al desplazar la atención de la corrección formal al uso de la lengua como vehículo de comunicación, contribuye a la reducción de la ansiedad lingüística en comparación con el contexto de enseñanza tradicional. La encuesta adopta un enfoque comparativo cuasiexperimental, que involucra a los estudiantes de dos clases de quinto curso de Liceo Linguistico de un Instituto situado en el noreste de Italia. El estudio prevé la comparación entre las dos clases, cada una sujeta a una condición experimental específica: una clase expuesta a la metodología CLIL en lengua inglesa y una clase, que actúa como grupo de control, integrada en un contexto de enseñanza tradicional de lengua inglesa. La medición del constructo de ansiedad lingüística se lleva a cabo mediante la administración de un cuestionario, que incluye una versión adaptada del cuestionario estandarizado Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) de Horwitz et al. (1986). Con el fin de integrar los datos cuantitativos, se utiliza un enfoque cualitativo para explorar aún más el constructo y la metodología investigados. Con el objetivo de determinar si la metodología CLIL ejerce un efecto atenuante sobre el nivel medio de ansiedad lingüística de los alumnos, la investigación analiza las puntuaciones FLCAS en ambos contextos didácticos. Además, la encuesta examina el impacto del CLIL, en comparación con la enseñanza tradicional, en cada una de las tres formas de ansiedad lingüística identificadas por Horwitz et al. (1986), así como la relación existente entre la ansiedad lingüística y la autoevaluación de la competencia lingüística. Por último, la investigación analiza la influencia de la FLA sobre las cuatro habilidades lingüísticas primarias y examina las variables afectivas asociadas a las experiencias previas de los estudiantes en sus respectivos contextos didácticos. Los resultados muestran que los estudiantes de la clase CLIL presentan un nivel medio de ansiedad lingüística ligeramente inferior al observado en la clase de enseñanza tradicional. En ambos contextos, el miedo a la evaluación negativa emerge como la forma de ansiedad más relevante, mientras que la producción oral (hablar) resulta ser la habilidad más afectada por la ansiedad lingüística y la comprensión escrita (leer) la menos afectada. Además, el estudio destaca una correlación negativa entre la ansiedad lingüística y la autoevaluación de la competencia lingüística, particularmente marcada en el grupo CLIL. Por último, el análisis cualitativo destaca la importancia de factores como el ambiente en el aula, las modalidades de evaluación, las experiencias previas de aprendizaje y la percepción de la propia competencia lingüística a la hora de determinar la experiencia de ansiedad de los alumnos.

Il presente studio empirico si pone l’obiettivo principale di indagare in che modo la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) per l’apprendimento delle lingue influisce sulla FLA (Foreign Language Anxiety) percepita dagli studenti. L’ipotesi centrale del lavoro di ricerca è che l’approccio CLIL, spostando il focus dalla correttezza formale all’uso veicolare della lingua, favorisca una riduzione dell’ansia linguistica rispetto ad un contesto di insegnamento tradizionale. La ricerca adotta un approccio comparativo quasi sperimentale, che vede coinvolti gli studenti di due classi quinte di Liceo Linguistico di un Istituto nel nord-est d’Italia. L’indagine prevede il confronto tra le due classi, ciascuna sottoposta ad una condizione sperimentale specifica: una classe esposta alla metodologia CLIL in lingua inglese e una classe, con funzione di controllo, inserita all’interno di un contesto di didattica tradizionale di lingua inglese. La misurazione del costrutto di ansia linguistica viene condotta attraverso la somministrazione di un questionario, inclusivo di una versione adattata del questionario standardizzato Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) di Horwitz et al. (1986). Ad integrazione dei dati quantitativi, viene utilizzato un approccio qualitativo per esplorare ulteriormente il costrutto e la metodologia indagati. Al fine di determinare se la metodologia CLIL eserciti un effetto mitigante sul livello medio di ansia linguistica degli studenti, la ricerca analizza i punteggi FLCAS in entrambi i contesti didattici. L’indagine esamina, inoltre, l’impatto del CLIL, rispetto all’insegnamento tradizionale, su ciascuna delle tre forme di ansia linguistica identificate da Horwitz et al. (1986), nonché la relazione esistente tra ansia linguistica e autovalutazione della competenza linguistica. La ricerca, infine, analizza l’influenza della FLA sulle quattro abilità linguistiche primarie ed esamina le variabili affettive associate alle esperienze pregresse degli studenti nei rispettivi contesti didattici. I risultati mostrano che gli studenti della classe CLIL presentano un livello medio di ansia linguistica leggermente inferiore rispetto a quello osservato nella classe di insegnamento tradizionale. In entrambi i contesti, la paura della valutazione negativa emerge come la forma di ansia più rilevante, mentre la produzione orale (parlare) risulta l’abilità maggiormente influenzata dall’ansia linguistica e la comprensione scritta (leggere) quella meno influenzata. Lo studio evidenzia, inoltre, una correlazione negativa tra ansia linguistica e autovalutazione della competenza linguistica, particolarmente marcata nel gruppo CLIL. L’analisi qualitativa sottolinea, infine, l’importanza di fattori quali il clima di classe, le modalità di valutazione, le esperienze pregresse di apprendimento e la percezione della propria competenza linguistica nel determinare l’esperienza di ansia degli studenti.